Flipped Learning: Reflexiones
Flipped Learning o aprendizaje invertido: modelos
pedagógicos con TIC
Reflexiones
2. Fundamentos del modelo Flipped Classroom
Mi
nombre es María Elena Ramounat, soy profesora en Matemática y Física, vivo en
C. del Uruguay Entre Ríos, dicto clases en la escuela secundaria y en
Ingeniería Agronómica.
Hace
unos años leí un artículo de Salman Khan, el cual refería a la Flipped Schools
o “Escuela al revés”, ello me inspiró y llevó a generar un blog para cada
curso, lo hago así porque con los feriados, cambios de actividades, jornadas
institucionales, etc , no trabajo al mismo ritmo en todos los cursos.
Al comienzo los vídeos, simuladores,
laboratorios virtuales, que empleaba en clase los editaba en el blog del curso
respectivo para que los alumnos pudieran desde su casa volver a verlos y
revisar los conceptos dados, además les dejaba algunos ejercicios similares a
los desarrollados en clase para que resolvieran en sus casas. El hecho de que
tengan los contenidos disponibles las 24 horas y los visualicen desde cualquier
dispositivo lleva a que tengan otro compromiso con el espacio curricular.
Hace una par de años me anime a dar un paso
más y considero que logro mucho de lo que expresa Raúl Santiago: Lo que hace la flipped classroom es
aprovechar el tiempo de las clases para favorecer que sean un espacio de máximo
aprovechamiento entre el profesor, los alumnos y los contenidos. Entiendo que el aula debe ser el lugar de
la pregunta, del intercambio de opiniones, del desarrollo de capacidades vinculadas con el saber hacer. Las principales características del modelo
que explica el profesor Juan Pablo: reordena, usa, lo que el alumno debe hacer en su casa, en donde el
tiempo en clase debe ser aprovechado para afianzar esos contenidos con
diferentes actividades, el docente guía el aprendizaje y está más cerca del
alumno viendo su desempeño, interactuando con cada uno de ellos en forma más
concreta, es lo que se logra y es un avance significativo porque las
aulas se vuelven más dinámicas,los alumnos más participativos, empleando el
tiempo de clase en el desarrollos de capacidades vinculadas con el saber hacer.
Además mi inquietud siempre fue,
mientras el profesor explica: ¿En qué piensa el alumno? ¿Qué interpreta?
¿Cuánto tiempo está prestando atención?
Digo esto porque fuera del ámbito escolar
el alumno hace actividades diversas pero pasa muchas horas mirando,
interactuando con diversas pantallas y cuando ingresa al aula, se encuentra con
la tiza y el pizarrón, que siempre van a estar, pero tal vez sienta que los
docentes al impartir nuestras clases nos hemos quedado en el tiempo ( por diversas
razones que es otra cuestión a analizar) por ello porque no utilizar el
celular, la Tablet, la computadora, desde sus casa, para estudiar?
Entiendo además que el aula
invertida es un modelo que promueve a la mejora del aprendizaje, comparado con
el modelo tradicional, porque:
- Apoya a los estudiantes en dificultades del aprendizaje de
ciertos contenidos, ellos se transforman en constructores
activos de su propio aprendizaje; como el tiempo del aula cambia se
aprovecha la interacción docente-alumno ayudando a los estudiantes que
tienen mayores dificultades.
- Permite “poner en pausa” y “rebobinar” al profesor. Cuando “damos vuelta la
clase” les entregamos el “control remoto”: dar a los alumnos el
poder de poner en pausa a su profesor es una idea revolucionaria.
(Bergmann y Sans, 2015.Pág. 33).
- Incrementa la interacción
profesor-alumno. permite
aprovechar las ventajas que brinda la tecnología para aumentar la
interacción con los estudiantes.
- Mejora la interacción alumno/alumno. Al que trabajar con el contenido en
la ejercitación o resolución de problemas, estudios de casos, etc., se
organizan en pequeños grupos de trabajo prestándose ayuda, trabajando y
aprendiendo juntos.
- Permite hacer distinciones
reales. Al estar
recorriendo la clase, permite personalizar el aprendizaje de los
estudiantes y atender sus necesidades en relación a la apropiación del
conocimiento.
- Cambia la manera de gestionar
la clase. El ambiente de la clase se transforma, y
van desapareciendo los “ruidos” como estudiantes aburridos que molestan y que
presentan una distracción para el resto.
- Vuelve
la clase “transparente”. Al estar el material editado en
internet permite tanto a los padres
y tutores ver lo que se está
trabajando en el aula.
Modelo
MITICA y SAMR, PARA INTEGRAR LAS TIC EN PROCESOS EDUCATIVOS
Generar ambientes de aprendizaje
enriquecidos con el uso intencionado, enfocado y efectivo de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación (TIC), requiere una intervención en las
Instituciones Educativas a dos niveles.
Primer nivel:
Quiero comentar que es el primer curso que hago sobre Flipped Classroom,
los artículos leídos en https://eduteka.icesi.edu.co/modulos/8
es un material muy interesante que debería ser conocido en cada institución educativa,
dado a conocer en la jornadas institucionales o en reuniones de áreas, ello no ocurre en las escuelas en donde
trabajo, la integración de las TIC en el aula es por inquietud personal, por lo
tanto aislada y lejos de transitar el camino que establece el modelo MITICA. En
mi experiencia personal el cambio de metodología hacia el aula invertida
implicó informar al asesor pedagógico, al directivo, mostrarles los contenidos
editados en el blog, allí está explicado en que consiste el modelo, sus
ventajas, el programa, la bibliografía, los criterios de evaluación y
metodología de evaluación, contenidos en diferentes formatos (vídeos,tutoriales,laboratorios virtuales, simuladores, experiencias de laboratorios,
etc) y práctica, material que es
publicado a medida que vamos avanzando
en el desarrollo de los mismos, para que frente a una reunión de padres, el
directivo, pueda explicarles en que consiste, aclaro esto porque en algunas
reuniones hubo padres que preguntaron, qué pasa que la profesora de Física no
va a explicar nada? Esto ocurre en 4 to año cuando recién conocen la
metodología, luego todo fluye sin dificultad. Desde luego que el primer día de
clase los alumnos reciben toda la explicación sobre el método con el cual voy a
trabajar, conocen la dirección del blog e ingresan desde sus celulares al blog
para conocer su estructura y como funciona. Es una metodología que recomiendo
totalmente porque aquí el alumno tiene el material disponible todo el tiempo,
además de la puesta en común en clase, el interrogatorio permite conocer que interpretó
el alumno sobre el material dado,
aclarando dudas y la práctica la trabajo desde lo conceptual, desde el
laboratorio y desde el cálculo. Cuándo el alumno no estudia la problemática es
otra, porque frente a las dificultades para interpretar un tema disponen de un
material complementario para interpretar lo que se está desarrollando a partir
de otro enfoque.
Segundo nivel
En el modelo SAMR lo
más interesante es que sus cuatro componentes buscan dar respuesta al
interrogante de cómo transformar actividades de aprendizaje con las TIC para
“dar lugar a niveles de logro más altos por los estudiantes [al tiempo que]
contribuyen a desarrollar habilidades cognitivas de orden superior (Bloom)”
(Schrock, 2013).
Desde mi experiencia personal observo que
para transformar y mejorar las prácticas áulicas se requiere tener un gabinete
de computación funcionando, con conectividad a internet siempre y no en forma
esporádica, para que sean los alumnos en pequeños grupos los que trabajen
guiados por el docente, en el caso particular de Física hay simuladores, por ejemplo de la Universidad de Colorado,
laboratorios virtuales que no se
pueden descargar y es necesario que el alumno trabaje con la guía del docente y
hacer una observación directa de los logros del alumno, como también, en muchos
de los ejemplos citados en cada componente del modelo SAMR. Siempre hay que
tener un plan B porque para Matemática y Física, cuando preparo para
implementar en clase un simulador, una plataforma específica, no hay internet!
Y en otras escuelas no hay gabinetes de computación, por lo tanto bienvenidos
los celulares porque hay aplicaciones específicas preparadas para funcionar con
estos dispositivos, pero es mucho más limitado. Pienso que es un proceso muy
lento, por ahora aislado, porque por más buena voluntad si no hay trabajo en
equipo y recursos necesarios es más complejo, no imposible, lograr habilidades
cognitivas de orden superior (Bloom).
3.Nuevas competencias del docentes y del docente en el modelo Flipped Classroom
3.2 Reflexiones
8. Plan de una clase tradicional y propuesta de una clase invertida
3.Nuevas competencias del docentes y del docente en el modelo Flipped Classroom
3.2 Reflexiones
A) Teniendo en cuenta las últimas cinco clases dadas
por uds. les proponemos completar el siguiente cuadro con los contenidos que
hayan curado:
Clase
|
Tema o nombre de la clase
|
Contenido curado
|
4to año Estática
|
Fuerzas
|
|
4 to año Estática
|
Tipos de fuerzas
|
1)Fuerza Normal, recuperado de:
2) Fuerza de Fricción o de rozamiento, recuperado de:
3) Fuerza de empuje,recuperado de:
4) Fuerza de tensión, recuperado de:
5) Fuera elástica, recuperado de:
|
5to año Hidrostática:
|
Presión
|
Proyecto G, recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=SFcLbAe1P1w
|
6 to año
Introducción a la termodinámica:
|
Energía interna,
Energía térmica,
Concepto de temperatura
|
El profesor:
Curador y creador de contenido.
En general selecciono
contenidos creados por otros, que se adecuan a los conocimientos que pretendo
que los estudiantes adquieran. Ejemplos: Khan Academy, Unicoos, Experimentores,
Proyecto G, Julio German Rodriguez Ojeda, Julio Alberto Ríos Gallego, Julio
Profe, otros.
Aprendizaje activo de los estudiantes
El modelo Flipped facilita que sean
protagonistas de su propio aprendizaje. Es una modificación de su desempeño, en
el que ahora tienen que asimilar la información enviada, delimitar sus áreas de
dificultad y saber expresarlas, plantear dudas y también autoevaluar su
trayectoria (Prieto Martín, 2017). Una vez que se da en el aula el encuentro
con el profesor, tienen que apropiarse del contenido, a través del aprendizaje
activo, mediante estrategias pedagógicas en las cuales el mismo se vuelva
significativo, para avanzar de este modo, a su propio ritmo, en la adquisición
de las capacidades previstas.
Considero que el cuadro en donde se expresa el rol del alumno, se
cumple, y las herramientas que el docente puede proponer, son muy diversas por
que convierte el aula en un espacio donde se comparten ideas, se plantean
interrogantes y se resuelven dudas, promoviendo una mayor interacción alumno-profesor
y es a partir de recorrer el aula, de la observación directa en donde se
detectan las dificultades, las dudas y
realmente se visualiza el desempeño del alumno. Desde que trabajo con este modelo puedo
incrementar la práctica desde diferentes enfoques para que aquellos que tienen
dificultades puedan allanar sus dudas y el tiempo en clase lo aprovecho
significativamente, porque el alumno llega clase con los apuntes del material
que les dejo en el blog. La consigna que les dejo es siempre tomar apuntes,
conceptos fundamentales, secundarios, ejemplos, ecuaciones, unidades, nunca un
cuestionario porque al evaluar la teoría la consiga es “explicar un determinado
concepto” y así la redacción es personal y me permite evaluar la claridad
conceptual, el empleo del vocabulario específico, ejemplos, el uso adecuado de
unidades y ecuaciones. Además al tener
la posibilidad de acceder al material facilitado por el profesor cuándo
quieran, desde donde quieran y cuantas veces quieran, incrementa el compromiso
del alumnado porque éste se hace corresponsable de su aprendizaje. Involucra a
las familias en el proceso de aprendizaje porque para el trabajo
previo, extraclase, el alumno debe haber cultivado hábitos de estudio,
compromiso, responsabilidad y el uso de
las TIC para estudiar es un recurso amigable para el alumno.
4.2 Reflexión
Para seguir pensando
Partiendo del video de Aarom Sams y de las imágenes de
espacios áulicos posibles, les proponemos comparar con su espacio de trabajo
escolar, y responda el siguiente cuestionario:
- ¿Qué
elementos visibiliza en cada espacio en relación a las TIC?
- ¿Cómo
se organiza el espacio? Distribución de mesas, sillas, etc.
- ¿Qué
actitudes demuestran los estudiantes frente al conocimiento?
- ¿Es
posible un cambio en su espacio escolar de trabajo? ¿Por qué?
Modelo Flipped Classroom
Vídeo- espacios aúlicos posibles.
|
Modelo tradicional
|
- Se observan alumnos sentados en el suelo, con
auriculares, escuchando un audio, trabajando desde una tablet, con un celular,
en pequeños grupos, en forma individual interactuando con el docente.
|
Los alumnos
ubicados en fila mirando hacia el pizarrón, escuchando al docente, es
lo habitual, sin el empleo de TIC.
Todos los alumnos observando la imagen de un
proyector.
|
Organización del espacio:
En el aula formando grupos pequeños, o más
numerosos ubicados alrededor de más de una mesa, de a dos sentados en el suelo, en forma
individual interactuando con un compañero o con el profesor. En grupos al
aire libre.
|
En filas trabajando en forma individual o
interactuando con el compañero de banco. A veces en grupos en el aula o en el
patio de la escuela.
|
Actitudes frente al conocimiento:
En grupos
de cuatro o más o por parejas. Esta disposición facilita
que los alumnos se comuniquen, intercambien ideas y compartan materiales.
Además, fomenta la interacción social entre estudiantes. También puede servir
para trabajar las inteligencias múltiples, encargando a cada grupo funciones
distintas.
|
En filas horizontales que es lo habitual es útil si el docente
quiere mantener la atención de los alumnos durante una explicación o en una
ronda de preguntas y respuestas, por ejemplo. Se intenta mantener la
concentración de los alumnos y deja margen a cierta interactividad con el
compañero, pero no es adecuada si lo que se quiere es fomentar el aprendizaje
colaborativo.
|
¿Es posible un cambio en su
espacio escolar de trabajo? ¿Por qué?
Entiendo que crear espacios
interactivos fomenta el aprendizaje colaborativo y el diálogo entre
alumnos, de esa manera los estudiantes pueden reflexionar, debatir, aprender
apoyándose entre ellos, y enriquecerse de esa socialización.
Fomentar que los alumnos compartan y difundan sus ideas de distintas
maneras (visual, oral, escrita…), invitar a que manipulen distintos objetos de
aprendizaje de manera autónoma (libros, microscopio, celulares, computadora,
etc, es esencial para el aprendizaje.
Además el aula debe estar preparada y adaptada para el uso de las TIC,
de modo que los alumnos puedan desarrollar fácilmente la competencia digital y
llevar a cabo tareas como la búsqueda de información en la red, la
visualización de vídeos y recursos interactivos, la elaboración de materiales
digitales. Esto último es un proceso que tal vez se logre con el tiempo, hoy no hay computadoras en las escuelas o son muy
pocas para cursos de más de 30 alumnos y no siempre hay conectividad a internet
por ejemplo para trabajar con simuladores o laboratorios interactivos que no se
pueden descargar.
8. Plan de una clase tradicional y propuesta de una clase invertida
Práctica situada
Plan de clase: tradicional
Energías, tipos de energías
Espacio curricular: Física
Docente: María Elena Ramounat
Curso: 5 to año C. Orientado, C. Naturales, Instituto
Parroquial “M. Auxiliadora”
1. Fundamentación:
En el nivel de
educación secundaria se pretende que los estudiantes desarrollen habilidades,
actitudes y valores que caracterizan al pensamiento racional y científico como
son: la lectura analítica y crítica; el planteamiento de dudas y preguntas
pertinentes e imaginativas; la observación;
el diálogo y el compartir ideas para comparar, enriquecer, sistematizar,
analizar e interpretar los hechos.
A partir de estas
premisas, se pretende realizar una secuencia de actividades que propicien el
desarrollo de las habilidades descriptas más arriba.
Una de las habilidades
que se pretende trabajar está relacionada con la autogestión del aprendizaje.
Por tal motivo, es deseable que el alumno sepa aprovechar al máximo el
potencial que ofrece internet.
2. Propósitos:
·
Identificar las ideas
previas que los estudiantes tienen acerca del concepto de energía.
·
Introducir
a los alumnos en el estudio de fenómenos asociados a la energía, tipos de energía, conservación y trabajo mecánico.
·
Plantear
situaciones en las que los alumnos desplieguen diferentes habilidades tales
como realizar abstracciones, elaborar descripciones,ejemplificar.
·
Incentivar
el trabajo colaborativo con Padlet.
·
Promover
la comprensión, un conocimiento activo, experto, transferible a nuevos
contextos.
3. Objetivos:
Que los alumnos:
·
Interpreten
diversas situaciones cotidianas.
·
Demuestren
habilidad en el uso de recursos TIC.
·
Logren
producciones genuinas en forma individual y grupal.
4. Contenidos:
·
Concepto de energía y
de trabajo mecánico.
·
Clasificación de tipos
y fuentes de energía.
·
Transformaciones
energéticas. Conservación de la energía.
·
Energía cinética,
potencial gravitatoria y energía mecánica.
5. Saberes previos:
·
En relación a la
disciplina: Conceptos de masa, peso, fuerza, unidades respectivas y energía
estudiadas en cursos anteriores de Física y Química.
·
En relación a las TIC:
Padlet, blog.
6. Materiales
necesarios
Los alumnos formarán grupos de 4 personas, y por cada
grupo será necesario contar con:
- Una computadora.
- Conexión a internet.
7. Actividades
- Lectura, interpretación de material
proporcionado por la docente.
- Interacciones grupales.
- Interacciones con la docente.
- Uso del blog y de Padlet.com
8. Cantidad de clases
·
Dos clases de 80
minutos.
Clase
1
Inicio:
(15 minutos)
Reunidos en la sala de
computación, la docente indica que los alumnos formen
grupos de 4 personas, la docente realiza una breve introducción e
intercambio con los alumnos (tratando de sondear sus conocimientos previos)
acerca de la energía.
En esta oportunidad
van a trabajar desde el blog de la docente, (los alumnos trabajan habitualmente
con un blog en donde los contenidos desarrollados en clase están allí
publicados en diversos formatos: vídeos, simuladores, laboratorios virtuales,
tutoriales, les permite revisar contenidos, fuera del horario de clase, las
veces que quieran desde cualquier dispositivo). Dirección del blog:
Desarrollo (45 minutos)
La energía es quizás
el concepto científico más popular y uno de los más difíciles de definir. Una
de las razones en que radica esta dificultad se puede asociar al hecho de que
todos tenemos una idea intuitiva de la energía, correcta o equivocada, que intentamos
defender con diferentes argumentos. El término se escucha con frecuencia en
anuncios publicitarios de “bebidas energizantes”, medios de comunicación
escritos y campañas televisivas, frases célebres, los Simpson.
Actividad
Ingresando al blog, leer y visualizar el
siguiente material:
1) Publicidad de bebidas energizantes.
2) Año internacional de la energía sustentable para
todos.
3) Asociado a lo humano, con el descanso.
4) Energía nuclear.
5) Frases célebres atribuidas a Albert Einstein.
La actividad consiste en que identifiquen, interpreten y registren en sus
carpetas para cada situación de qué manera es abordado el concepto de energía
en la cotidianidad.
Actividad de cierre:
Puesta en común (20 minutos)
El docente interacciona con los diferentes
grupos de alumnos para resaltar los aspectos más relevantes
El docente irá escribiendo en el pizarrón
aquellos aspectos relevantes. Al finalizar, se armará una definición de energía
tomando todos los aportes volcados en el pizarrón.
Clase 2
Esta segunda actividad
consiste en retomar el concepto de
energía para luego profundizar en los tipos de energía, en particular la
vinculada con el movimiento y la posición de un cuerpo y el principio de
conservación. El objetivo de esta secuencia
es que el estudiante se apropie correctamente de su interpretación y
significado.
El lugar de trabajo es
la sala de computación en grupos de 4 personas. La propuesta es la lectura de
una unidad sobre energía, recuperada desde: http://newton.cnice.mec.es/materiales_didacticos/energia/objetivos.htm
Seguidamente la
visualización de un video del profesor
Walter Lewin, recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=onxGV17isfQ publicado en el blog de la docente: fisicageneral2012-5cn.blogspot.com, para
luego hacer una versión remixada del mismo desde Padlet.com, programa que
funciona online, es colaborativo y permite realizar muros ( conceptos, imágenes
y videos) este programa lo conocen por que lo han empleado con la docente en
otros trabajos.
Inicio (10
minutos)
La docente mediante el
intercambio con los alumnos retoma las conclusiones de la puesta en común de la clase anterior y
explica en que consiste esta segunda propuesta de trabajo.
Desarrollo: (65
minutos)
Comprende la lectura
de la unidad didáctica sobre “La Energía” , al finalizar la misma tienen una
autoevaluación que les permite medir cuanto han internalizado sobre lo leído,
para luego visualizar un video que les permite en forma práctica interpretar
los conceptos de energía cinética , potencial gravitatoria y principio
de conservación. Un segundo momento será destinado a la socialización entre los
alumnos y la docente, con la intervención de la misma, clarificando conceptos,
solicitando ejemplos cotidianos.
Guía de actividades:
1)Leer y hacer la
autoevaluación de la unidad “La energía”
Recuperado de:
2 ) Visualizar el
siguiente video, recuperado de:
3) Dirección del blog:
Cierre: (5
minutos)
Actividad extra áulica
Construir una versión remixada del material
leído(en grupos de 4) en donde queden plasmados los concepto fundamentales del
material trabajado en clase, empleando como soporte
Padlet.com, programa que funciona online, es colaborativo, al ser invitada la
docente a través de su correo puede visualizar y hacer un seguimiento de lo
desarrollado por cada grupo.
Práctica situada (segunda consigna)
¿Cómo lo haría en Aula Inversa? Reflexione en un
escrito de no más de media carilla, exponiendo una propuesta de aula inversa
sobre el plan tradicional, teniendo en cuenta el espacio individual de
aprendizaje, el espacio grupal de aprendizaje y la distribución del tiempo de
acuerdo a la carga horaria que disponga.
En primer lugar quiero expresar que me siento muy cómoda
empleando las TIC en el aula y desde hace años, cada curso dispone de un blog,
allí están editados los contenidos desarrollados en clase en diferentes
formatos para que el alumno pueda desde su casa, volver a revisar los conceptos
dados, además de la práctica si la hubiere.
Hace un par de años invertí las clases, en general
los alumnos estudian desde sus celulares porque no todos los alumnos tienen
computadoras en sus casas.
Pensando una propuesta de aula invertida para el
tema abordado en forma tradicional, en primer lugar les explicaría a los
alumnos en que consiste y conociendo la
dirección del blog ingresarían desde sus celulares para conocer el soporte con
el cual van a trabajar. A
continuación realiza una breve introducción e intercambio con los alumnos
(tratando de sondear sus conocimientos previos) acerca de la energía,
explicándoles las actividades a realizar en sus casas:
Actividades:
Ingresando al blog, leer y visualizar el
siguiente material:
La primera actividad consiste en que identifiquen, interpreten y registren en sus
carpetas para cada situación de qué manera es abordado el concepto de energía
en la cotidianidad
1) Publicidad de bebidas energizantes.
2) Año internacional de la energía sustentable para
todos.
3) Asociado a lo humano, con el descanso.
4) Energía nuclear.
5) Frases célebres atribuidas a Albert Einstein.
La segunda actividad consiste en: a) leer y tomar apuntes de
los conceptos fundamentales para socializar en clase, b) hacer la
autoevaluación de la unidad “La energía”. Link recuperado
de:
Clase 1:
El tiempo será destinado a afianzar conceptos y resolver dudas
distribuyendo el tiempo de la siguiente forma:
Los primeros 10 minutos serán destinados a recorrer el aula y comprobar
si han tomados los apuntes indicados como tarea, además de una breve charla
para saber si tuvieron alguna dificultad puntual. Seguidamente, el desarrollo
de la clase se destinará a afianzar y aplicar los conocimientos a través de
diferentes propuestas, en grupos pequeños, orales y escritas, guiando al
alumno, recorriendo el aula y observando de qué manera interactúan con sus
compañeros, su ritmo de trabajo, cuanto responden a partir de saberes previos,
de relacionar sus respectivos apuntes con la práctica dada, tiempo aproximado 45
minutos. La actividad de cierre (25 minutos) la docente lo destinará
específicamente a profundizar los conceptos de energía cinética, potencial gravitatoria
y energía mecánica, en forma oral, anotando en el pizarrón las ecuaciones,
unidades correspondientes de cada magnitud y resolviendo los alumnos una
práctica sencilla, aplicando las ecuaciones antes mencionadas.
Clase 2
Actividades:
La docente mediante
el intercambio con los alumnos retoma los conceptos fundamentales de la clase anterior y explica en que consiste esta
segunda propuesta de trabajo (10 minutos). A continuación se destinará (aproximadamente
55 minutos) a mirar, en un primer momento un vídeo de Walter Lewin sobre energía
cinética, potencial gravitatoria y energía mecánica, luego de un breve
intercambio en forma oral con la docente sobre lo observado, la propuesta
siguiente es ver unos episodios del coyote y el correcaminos para interpretar,
explicar y resolver un problema numérico aplicando los conceptos de energía. El
tiempo restante será destinado a socializar las interpretaciones y resultados
obtenidos.
Práctica
situada
Plan
de clase: Modelo Flipped Classroom
Energías,
tipos de energías
Espacio curricular: Física
Docente: María Elena Ramounat
Curso:
5 to año C. Orientado, C. Naturales, Instituto Parroquial “M. Auxiliadora”
1. Fundamentación:
El aula invertida facilita que los alumnos
sean protagonistas de su propio aprendizaje. Es una modificación de su
desempeño, en el que ahora tienen que asimilar la información enviada,
delimitar sus áreas de dificultad y saber expresarlas, plantear dudas y también
autoevaluar su trayectoria (Prieto Martín, 2017). Una vez que se da en el aula
el encuentro con el profesor, tienen que apropiarse del contenido, a través del
aprendizaje activo, mediante estrategias pedagógicas en las cuales el mismo se
vuelva significativo, para avanzar de este modo, a su propio ritmo, en la
adquisición de las capacidades previstas.
Siempre el estudiante necesitará del
docente como guía, como facilitador, como el experto que acompaña, que asiste,
que colabora en la construcción del conocimiento.
En el modelo de aula invertida el
profesor se asume de este modo, logrando que la gestión del tiempo en
clase sea lo más productivo y eficaz posible a la vez que se aportan elementos
de motivación con herramientas digitales que ayudan en ese proceso,
favoreciendo el aprendizaje desde sus celulares, computadoras, etc y en cualquier momento. De este modo los estudiantes llegan a clase
con el contenido visto, habiendo ya interactuado con él. Por supuesto que
tendrán dudas y preguntas que demandarán unos minutos de nuestra atención para
resolverlas, pero será sobre un contenido trabajado.
En
mis prácticas diarias aplico este modelo, por lo que el primer día de clase les
explico a los alumnos en forma general cuales son los contenidos a desarrollar
durante el ciclo lectivo, en que consiste el
método de enseñanza que implemento Flipped Classroom, cuyo propósito es lograr alumnos activos, creativos, que
estudien y tomen apuntes del tema a desarrollar en sus casas, accediendo a los mismos a través de un blog , para que el
aula sea el lugar de la pregunta, del intercambio de opiniones en base a sus
conocimientos previos y a los apuntes tomados del material de trabajo. En donde
además se desarrollen habilidades vinculadas con el saber hacer. En este caso
el material editado en el blog hace referencia en primer lugar a diferentes
ejemplos sobre la aplicación del concepto de energía en nuestra vida cotidiana
y luego un link que refiere a los diferentes tipos de energía, principio de
conservación de la energía, trabajo mecánico, con una autoevaluación, de todo
ello tomarán apuntes para poder participar en forma activa en la socialización
en clase. El desarrollo de la clase consistirá en afianzar los
conocimientos sobre energía cinética,
potencial gravitatoria, energía mecánica y principio de conservación
visualizando un vídeo que muestra y explica en forma muy didáctica dichos
conceptos, resolver ejercicios sencillos y posteriormente visualizar pequeños
segmentos del coyote y el correcaminos para resolver una situación problemática
a partir de las escenas vistas.
2. Propósitos:
·
Promover la construcción de conceptos a partir de los
saberes previos de los alumnos.
·
Favorecer y promover la utilización de herramientas
tecnológicas para acercar los conceptos a estudiar.
·
Proveer espacios extra áulicos para que los alumnos
puedan interactuar con el docente.
·
Proporcionar una metodología para desarrollar
habilidades vinculadas con el saber hacer.
·
Promover el trabajo colaborativo.
3.
Objetivos:
Que los alumnos:
- Interpreten la Física de los
dibujitos animados, coyote y correcaminos.
- Realicen un registro
continuo de sus actividades y aprendizajes en sus carpetas.
- Puedan discriminar los aspectos
relevantes del tema abordado.
- Puedan exponer sus ideas con
claridad y precisión.
- Muestren compromiso,
responsabilidad y hábitos de estudio.
4. Contenidos:
- Concepto
de energía y de trabajo mecánico.
- Clasificación
de tipos y fuentes de energía.
- Transformaciones
energéticas. Conservación de la energía.
- Energía
cinética, potencial gravitatoria y energía mecánica.
5. Saberes previos:
- En
relación a la disciplina: Conceptos de masa, peso, unidades respectivas y
energía estudiadas en cursos anteriores de Física y Química.
- En
relación a las TIC: blog.
6. Materiales
necesarios
- Una
computadora.
- Conexión
a internet.
- Proyector,
parlantes.
7. Actividades
- Lectura,
interpretación de material proporcionado por la docente.
- Interacciones
grupales.
- Interacciones
con la docente.
- Uso
del blog .
·
Análisis
de videos educativos
·
Identificación
de principios físicos.
8. Cantidad de clases
- Dos
clases de 80 minutos.
Clase 1 (80 minutos)
Inicio (25 minutos)
El primer momento de la clase es
destinado a recorrer el aula para visualizar si cada alumno tomó apuntes del
material dejado en el blog e interactuar
brevemente con cada uno de ellos para conocer su opinión sobre el material, la
tarea asignada o alguna dificultad puntual.
A continuación
la docente indicara a los alumnos que formen grupos de a 4
persona, la actividad consistirá en entregarles a cada grupo algunas preguntas disparadoras,
claves, para que interpreten, debatan y respondan a partir de los apuntes
tomados en sus carpetas. Luego se cerrará este primer momento con una puesta en
común, para resaltar los conceptos más relevantes del material trabajado:
Energía, tipos de energías, energía mecánica, principio de conservación y trabajo mecánico, dejando en el pizarrón
anotados los conceptos, ecuaciones de energía cinética, potencial gravitatoria,
energía mecánica, principio de conservación y las unidades en que se mide cada
magnitud.
Desarrollo (40 minutos)
Seguidamente
la actividad se centrara en los conceptos de energía cinética, potencial
gravitatoria, energía mecánica y principio de conservación.
Para ello
se les propone a los alumnos visualizar una clase, en formato de vídeo, del
profesor Walter Lewin que explica en
forma muy didáctica estos conceptos, recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=onxGV17isfQ
A continuación la
docente interacciona con los alumnos para resaltar los aspectos más
relevantes del vídeo y propone unos ejercicios sencillos para resolver en clase
y otros similares de tarea.
Cierre (15 minutos)
El tiempo es destinado a la corrección en el
pizarrón de los ejercicios propuestos para la clase, solicitándoles además que
en sus casas resuelvan los ejercicios dados de tarea, que repasen en sus casas
los conceptos trabajados para poder interpretar, explicar y resolver
adecuadamente las actividades de la próxima clase y que copien o impriman desde
el blog una actividad para resolver en clase siguiente.
Clase
2 (80 minutos)
Inicio (15
minutos)
El primer momento es destinado a recorrer el aula,
hablar brevemente con los alumnos para conocer
si surgieron dudas al resolver
los ejercicios dados de tarea y explicar
si es necesario alguna cuestión particular sobre el tema.
Luego en el pizarrón se corrige la tarea.
Desarrollo (50 minutos)
A continuación la propuesta de trabajo consiste en
visualizar, empleando un proyector, dos episodios del coyote y el correcaminos para afianzar los conceptos
trabajados hasta el momento, recuperado de:
Actividad
Reunidos
en pequeños grupos los alumnos darán respuesta a las siguientes consignas.
1).Roca
como péndulo ( a partir del minuto 3,23)
a- Analiza el comportamiento de la roca como un
péndulo, el coyote la tira, el correcaminos se detiene, la roca sigue girando y
cae sobre el coyote. Aplicando consideraciones energéticas y recordando los
conceptos dados por el profesor Walter Lewin, ¿puede ocurrir esto en la
realidad? Justifica.
b- Planteamiento de un problema con base en la
escena
Suponiendo
que el coyote se encuentra a una altura de 20 m sobre el suelo. Calcula:
a) La
energía potencial, cinética y mecánica en el momento de lanzarla, dándole a la
roca un valor de masa en kg aproximado.
b) La
energía potencial, cinética y mecánica en el punto más alto.
c) La
velocidad con que el coyote debería lanzarla para que dé la vuelta completa.
2).Roca
que rueda (A partir del minuto 4,16)
-El recorrido
que sigue la roca luego de cruzar el camino ¿es realista? ¿Obedece al principio
de conservación de la energía? Justifica.
Cierre (15
minutos)
Seguidamente se hace un apuesta en común,
interactuando la docente con los diferente grupos y los grupos entre sí para
conocer las diferentes respuestas dadas. Si hubiere respuestas incorrectas la
docente solicitará a los alumnos de otros grupos que expliquen porque consideran que es un error y
fundamenten adecuadamente.
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